用诗词提升哲学课堂魅力

  用诗词提升哲学课堂魅力

   郑庆华

   摘 要:将古典诗词应用于哲学教学之中,会使课堂教学充满诗情、理性和感染力。在引入诗词时,应着重挖掘诗词的哲学内涵,有针对性地选择诗词创设情境;通过创设诗意情境,能够激发学生探究哲理的积极性,增强学习体验,从而提升哲学课堂魅力,以取得更理想的教学效果。

   关键词:诗词 实效 哲学教学

   郑庆华,男,广东省佛山市荣山中学,中学一级教师。

   一位作家曾说:不了解一个人的时候,形式决定内容;了解一个人的时候,内容决定形式。对一个人是这样,对一个学科也是如此,在高中哲学方面更明显。受教材内容结构、高考指挥棒等诸多因素的影响,高中哲学课教学重点往往放在对概念、原理的理解和对高考试题的把握上,相对于其他学科而言,更显得抽象难懂、乏味枯燥,在很大程度上影响了教和学的效果。这些反映了高中哲学课教学往往止于“形式”,其真正的“内容”还没有挖掘好和理解好。如何在“形式”上加以创新,更好地服务于“内容”,让哲学课堂泛起灵动的智慧,真正展现出哲学教学的魅力,一直是笔者在教学中探索的问题。在哲学课堂上引入古典诗词,以诗词的诗意美增添哲学的智慧美,可以让“形式”更加吸引学生,让“内容”更加贴近学生,让哲理更加启迪学生。

   一、引用诗词,创设诗意情境

   人的认识过程一般是从感性认识上升到理性认识,由浅入深,由低级到高级的。诗词比较容易给人以某种意境的感觉,而哲理需要更深刻的领悟,这是认识的一个升华。如果把诗词的意境引入课堂,与哲理的深邃结合起来,那么课堂就会出现“诗词与哲学齐飞、意境共哲理一色”的美景了。

   例如,在“世界是客观存在的物质世界”一课时,上课预备铃响后,笔者在一幅月景图片上显示苏轼的《水调歌头》,同时播放歌曲《但愿人长久》:明月几时有,把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年……人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。优美的诗词,配上婉转的音乐,吸引了学生的感官和视觉,很多学生不自觉地跟着小声唱,课堂的诗意情境悄然生成。正式上课时,部分学生还沉浸在词曲的优美旋律中,笔者首先和学生一起简单分享了这篇千古名作的意境,活跃课堂气氛。然后设问:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”说明了什么哲学道理呢?学生纷纷道出自己的感悟,在此自然地引入知识点“自然界和人类社会都遵循各自的特殊规律,都因条件的变化而变化”,抽象的原理在感性的诗词中得到理解。

   在哲学课堂上,不论是导入的时候,还是其它的环节,都可以引用诗词;诗意和哲理是可以相互辉映的。但是,教学的内容是哲学,诗词的运用要为哲学教学服务,不能本末倒置。同时,引入诗词要把诗意和哲理融合起来,用诗词为哲学创设情境,这样才显得“形式”与“内容”和谐统一;如果诗意脱离了哲理的内涵,那就会“走调”了。

   二、借用诗词,探究哲理智慧

   哲学原理通常言简意赅,概括性强、字字珠玑。面对抽象的哲学原理,学生往往会感觉到困惑,既不容易“意会”也不能“言传”。如果在教学中能恰当地运用诗词,把抽象的内容形象化、具体化,既可以有效地简化哲学原理,把教材内容与生活现象紧密联系起来,引导学生深入浅出地理解哲学原理,又可以促进学生积极探究哲学的智慧,提升学生对哲理的感悟,增强学习的实效。

   例如,在学习“意识是客观存在的反映”时,借用陆游的《咏梅》“驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨”这一诗句,对比毛泽东的《卜算子·咏梅》诗句:“风雨送春归,飞雪迎春到,已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报,待到山花烂漫时,她在丛中笑。”提出问题请学生探究:他们各自所要表达的情感是怎样的?在哲学角度上又说明了什么?为什么面对同样的自然现象,人们的感受却截然相反呢?面对优美的诗句,学生赏诗词,析哲理,内心流淌着美与理的感受,在小组的讨论中自然就生成了对美的理解:人们的立足点不同,阶级立场不同,对同一客观事实的认识是不同的。

   又如,借用“少小离家老大回,乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来”、“长江后浪推前浪,一代更比一代强”等诗句,来引导学生理解事物是变化发展的,要用发展的观点看待事物的道理;借用“星星之火,可以燎原”、“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”等诗句,来引导学生理解新事物是不可战胜的道理;借用“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”等诗句,来引导学生理解“事物是前进性和曲折性的统一,前进中有曲折,在曲折中前进”的哲理;借用“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”等,来引导学生理解“量变和质变辩证关系”,等等。

   如果坚持借用诗词,就能为我们政治课堂增添教学语言的感染力、学习内容的吸引力,营造诗意美妙的教学氛围,潜移默化地陶冶学生情操。借用诗词要注重把体味诗词的韵味与探究哲学的道理结合起来,在诗词的韵味中探究哲理的智慧,让哲理的智慧美在诗词的韵味中自然生成;不能简单地把诗词翻译给学生,让学生套用课本的哲学原理,这样的借用形式其实等于变相灌输,不利于学生深刻地理解哲学原理,更不利于提升情感与价值观。

   三、巧用诗词,增强学习体验

   苏霍姆林斯基说:“教育一这首先是人学!”人之所以为人,在于人的社会属性,在于人的多样的情感。“生命栖息于情感中”。情感,体现着生命的律动,展示着生命的灵性。周国平在《周国平论教育》中说到:教育的目标应该是培养健康、善良的生命,活泼、智慧的头脑,丰富、高贵的灵魂。只有以情感为起点、以培养健全人格为目的的人性教育,才是对生命的尊重,才体现了教育的真谛;也只有这样的教育,才能真正造就于学生,服务于社会。哲学作为一门教会学生爱智慧的课,它的教学更需要情感参与其中。高中哲学教学处处渗透着情感教育,是进行正确世界观、价值观、人生观教育的主要阵地之一。巧用诗词创设教学情境,可以激发学生的情感,增强学生学习体验,明晰万物事理,体味人生价值。. 例如,学习“价值的创造与实现”时,从我国浩瀚的诗词宝库中不难搜寻出给予我们正能量的经典诗词。学习这一内容,笔者课前布置小组合作的作业,要求学生收集古人关于人生价值实现的一些诗词名句,做成卡片、PPT、音乐视频等等,并谈谈对自己的启发。由于学生有准备,在课堂上踊跃展示自己收集的作品,发表自己看法。有的谈到抗金民族英雄岳飞,“莫等闲、白了少年头,空悲切”表现了坚定不移的决心,“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”写出了击溃敌人、保卫疆土的豪言壮志。有几个学生还一起大声朗诵表演,为课堂增添了激昂的气氛。又如,有的小组引用爱国主义诗人陆游的《示儿》:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”展示诗人坚定不移的爱国节操、为国家献身的壮志豪情,感染着我们求真求善、奋发进取的心灵。气氛被烘托了,学生被感动了,理想信念升华了,保家卫国正能量在课堂上、在内心里流动。还有的小组选择了李商隐的《咏史》:历览前贤国与家,成由勤俭败由奢。分析出入生价值的实现需要勤俭节约,国家的兴旺发达需要艰苦奋斗。

   四、妙用诗词,提升课堂魅力

   诗词的运用不仅体现在对哲学原理的演绎和诠释上,也反映在对哲学内容的提炼和升华上,其特有的诗词美是一般的言语无法表达出来的。在教学内容的过渡、转接、归纳、小结等环节,妙用诗词往往起着“画龙点睛”的效果,既能拓展教学的维度,又能延伸课堂的幅度,提升哲学课堂的魅力。

   例如,在结束“人生价值的实现”教学时,笔者设计这样的结尾:成功的一刻是多么让人欣喜,但是成功的背后却隐藏着多少辛酸。成功的高峰需要我们不断地攀登,下面请谨记王国维先生告诉我们的三个境界:第一个境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。(做学问者,首先要有执著的追求,登高望远,明确目标与方向,了解事物的概貌。)第二个境界:衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。(对事业,理想要执著追求,忘我奋斗,为了达到成功的彼岸,一切在所不惜。)第三个境界:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。(经过多次周折,多年磨炼之后,就会逐渐成熟,就能豁然领悟,达到最后成功,即厚积薄发,功到自然成。最后祝同学们攀越人生的一个又一个高峰!学生也被这样的诗词美所感染了,课虽结,思未尽,趣无穷。

   妙用诗词,既可以把诗词融入哲理,也可以用哲理联系诗词。将二者的联系自然运用于学习内容,这样课堂的魅力才能自然展露出来;同时应避免刻意引用诗词,造成诗词与课堂脱节的印象。

   俗话说,“好课如好诗”。在哲学教学过程中,根据教学内容,用心选择诗词创设情境,将理论与诗词融为一体,利用诗词的魅力烘托哲学的魅力,既有利于学生深入浅出地理解记忆哲学知识,又有利于活跃课堂气氛,增强课堂教学的趣味性和感染力,引发学生情感体验与共鸣。这样的课堂,学生欢迎,这样的课堂,学生受益。

   (责任编辑:刘丹)

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